内部的联合

编者按：一个雏形初具的风景园林学课程曾与另一个景观设计课程互相促进。但是现在它们并不那么互相需要了，从中我们可借鉴到什么呢？

Article Source: Daniel Jost. Civil Union. Landscape Architecture Magazine. Feb,2009

华盛顿有着诸多国内著名的景观作品。但曾经很多年，在华盛顿纪念碑驱车一小时范围内，没有能够授予风景园林学硕士学位（MLA）的机构。这一切在1998年有所改变。维吉尼亚理工大学（简称VT）在其亚里克桑德拉的城内校区——华盛顿-亚里克桑德拉建筑中心（Washington-Alexandria Architecture Center，简称WACC）建立了风景园林硕士的培养课程。

VT的风景园林学课程已开展多年，但将其从蓝脊山的校园本部拓展到270英里外，的确有些困难。因为没有必要完全将风景园林学的核心课程复制到WACC，远程教学只能在竖向设计等有限几门课程中实现。因此维校采取了一种少有的合作方式：安排那些想在华盛顿地区完成全部三年课程的学生，在已有景观设计学课程的乔治·华盛顿大学（简称GW）完成他们第一年的学业。

这种合作方式效果如何呢？很有效，但也并不尽如人意。所以当2007年资金允许的时候，WACC立即在自己的课程设置中增加了一年的基础课程。

学校间的关系变化只是这所学校故事中的一点点。WACC融合多学科，汇集周边各院校精华，为学生提供学习各种技艺的机会的特点，让它从其他风景园林学教育机构中脱颖而出。同时，乔治·华盛顿大学也拓展了它的选择范围，在课程中增加了将生态设计知识应用到小尺度设计的生态景观认证。

变化的合作

乔治华盛顿大学的景观设计课程不是唯一的与一个风景园林学培养计划有关联的项目。一些风景园林学的本科培养计划就允许二年制的大专院校学生进入，并做继续的深造。不仅如此，过去的四年中，康威景观设计学院（Conway School of Landscape Design,简称C学院）的景观设计系与马赛诸塞州立大学阿姆赫斯特校区风景园林系（University of Massachusetts Amherst’s MLA）达成协议，给C学院的毕业生深造的可能，虽然到目前为止只有一名学生利用了这个机会。GW的景观培养计划是目前唯一的全部融入另一大学风景园林硕士课程中的学校，与C学院不同的是，这些年GW已经成功将很多学生引入了风景园林行业中。

GW风景园林专业的负责人Adele Ashkar介绍说,VT和GW的合作正是在风景园林专业的岗位需求大于从业人数的时候。

VT已经在Blacksburg本部设置风景园林学士及硕士学位很多年了。但Blacksburg是维吉尼亚州西南的小城镇，附近只有几家风景园林设计公司。在华盛顿设风景园林硕士专业，也给他们的毕业生提供了更多实习机会。

GW与VT在1998年达成协议，允许没有设计经验的学生第一年在GW学习景观设计课，然后在WAAC完成他们的风景园林硕士学位。本来学生可以选择在Blacksburg而不是GW完成第一年的学习，但是Blacksburg的第一专业学位（first professional degreee）课程2004年中断了，所有没有设计学经验的学生只得进入GW或者其它VT认可的机构学习。

为了保证GW的风景园林专业毕业生能够做好进入第二年毕业设计的准备，两校的教师们一起比较了各校的课程状况。“我们需要加强一些东西”，Ashkar说，“我们已经改进了场地工程和构造课程。但我们仍认为有些方面教授过多而有些方面不足。”由于GW更专注于小尺度景观，在区域工程和水文方面就比较薄弱。这些课程就需要WAAC来提供。但GW的种植设计比其他很多学校都好。

GW与VT的合作使双方都很受益。VT得以很快建立了风景园林硕士专业。在头几年，“这一合作为两校带来了大量生源“，WAAC的风景园林专业负责人Laurel McSherry说。这种合作也是为WAAC学生提供诸如植物辨识这种核心课程的一种方式。Blacksburg的植物课程是与本校的园林学院共享的，而在Alexandria是做不到的。

对GW，这种合作提升了风景园林专业课程并为学生提供新的机会。“最吸引我和这个培养计划的是：我们会有一部分学生从GW开始他们对风景园林学的探索。”Ashkar说，在新的合作下，“他们不需要丢弃他们曾做的努力而重新开始”。另外，对于GW的学生来说，在如此近的地方就有风景园林硕士课程，也是一大益事。”所以我们很多的学生的职业生涯都有改变”，Ashkar解释说，“他们的家庭、他们的根在这里，他们不能说离开就离开这里“。如果在华盛顿附近没有适合的学校的话，他们很有可能就不会继续在风景园林学领域学习。

Cristina Lewandowski，ASLA的学生会员，现在在WAAC读第二年，是在GW业余学习的时候发现景观设计学的乐趣的。“我在GW开始读书之前，已经做了15年的软件开发工程师，我只想用业余时间做些有创造性的事情“她说，”起初我只想学学如何设计花坛，之后我就开始问：“比花坛大的是什么？我想去设计那些”。

Sarah Strunk Couchman，ASLA成员，曾经是位经济咨询师，2007年从WAAC毕业，在学习风景园林学课程中就在考虑改变自己的职业。“GW是尝试新领域的好地方”，她写到，“课程都在周末或者晚上，我可以一边做咨询师的工作一边考虑是否要转行。”

在电子邮件调查中，许多跨校毕业生反映GW的植栽课很有价值，与实践联系紧密。“GW的教师边教学边实践，因此他们会有很多与施工方及供应商合作的经验。”WAAC2008年毕业生,现在Michael Vergason景观设计公司工作，ASLA会员，Rob Holmes说。“因为与施工方和供货商合作在实际工作中是很主要的部分，我很感激GW提供的这方面教育。”

然而这种合作也有不足，学生们全部被要求在GW开始学习。最大的问题是GW是所夜校，学生没有自己的座位，因此缺乏工作室气氛这一传统设计教育的精髓。工作室让学生们交流想法，互相品评彼此的工作。“这是GW每周一次的评图所无法达到的。”Holmes说。

对于一些学生来说，第二年突然进入工作室的学习环境，也是一个文化的冲击。“到WAAC，每周三天，每天四小时的工作室，还是需要调整自己去适应的。“Couchman说。

此外，许多学生认为第一年的教学过于局限在小尺度设计上了。Lindsey Heise在学习前已有景观设计方面经验，但她的培养计划中不允许她接受WAAC的其他课程。她发现GW的课程对她来讲成为一种负担，但在培养计划中占很大部分。“对我来讲，三年的课程都在WAAC学习会好很多。

一些人认为从小尺度设计开始入门是很好的。“对于没有设计经验或教育背景的人，小尺度设计会更容易，很有可能更好的掌握些基本原则。”Irene Mills说。但他也认为安排在小尺度设计上的时间过长。

GW没有引入大尺度的设计。那些打算继续在风景园林学领域发展的学生人数——即使是在两校合作关系最佳时——总共加起来也只占当年毕业生的三分之一，大部分学生去那里就是学习小尺度设计。

最后一点，一个培养计划设在两所学校中，对学生和管理者来讲，都是机构组织上的恶梦。有两年之久，VT没有第一年的基础教育，想申请在WAAC学习的学生需要同时申请GW或者其他学校。“对学生来说，真是很繁琐，“McSherry说，“学生需要完成两套完全不同的申请流程，而且需要两个学校都同意招收。“

面对这些挑战，WAAC决定在2007年增加第一年基础教育。然而只要WAAC还不能提供整个三年的教育，这种合作就会继续。这个培养计划两次都通过了风景园林师认证协会（Landscape Architecture Accreditation Board）的认证，2008年VT的MLA在Design Intelligence杂志的年度排名上列位第十。

“这是个可行的范例，”Ashkar说，“尤其是当我们需要一种非传统的LA的入门课程时。我认为那些从另一个行业转过来的学生不适应工作室环境，或者是尺度变化的问题，都是可以解决的，只要对这个问题足够重视，策划工作室教学来填补这方面的缺陷。“这种设计工作室课程已经在WAAC 2006年夏季学期中作为毕业设计的一部分提供给了学生。

GW的毕业生仍然可以在VT进一步深造，然而最近很多学生选择不完成他们的学位认证，在完成一学期的课程学习后再继续。GW目前正在(到本文写作时尚未完成)与马里兰州立大学University of Maryland新设的MLA做相似合作，给GW毕业生另一个选择。

WAAC ＞ 建筑+景观

周一下午一点半，WAAC全体集合在一间教室开周例会。座位很快就满了，迟到的人只能坐在地板上或者斜靠在墙上。建筑和风景园林的学生，新生和即将毕业的学生，都肩并肩坐在一起，聊着天等待会议开始。

建筑与风景园林学生的互动在大学中很不普遍。比如在VT主校区，景观和建筑的设计工作室在不同的建筑内，学生很难相互交流。但在WAAC的小小校园里，学生们有很多的机会相互融合。

最明显的一种融合方式就是设计设计工作室的座位安排。许多学校把不同学科、年级或者课程的学生分隔开，WAAC却反其道而行之。建筑与风景园林的学生、一年级与三年级的学生坐在一起。设计船博物馆的学生的临座却在设计公墓。

原本校方也试过把一年级新生集中在一起，这样他们不会被压制，“但这样一来，没有人会有所突破，”McSherry说，“就像总和与你水平相同的人打网球。”

不同学科和特长的学生在设计工作室中也会互相融合。二三年级的景观与建筑学学生由两专业的教师一起培养。每个学期开学，校方会在WAAC的入口挂出12个设计工作室项目的名称和简介。学生们选出他们最感兴趣的三个，在不知道任课教师的情况下，他们最终会分到一个。ASLA学生会员，二年级景观系学生Lemuel Hancock，在一个名为“政与民–探索民主空间”的设计工作室里，而且其他大部分都是建筑专业的学生。他说，建筑和风景园林的学生都有各自看问题的角度。很多建筑学生在创造与公共广场互相穿插的建筑或建筑群，而他自己更关注于室外空间，以及如何设计能更有助于促进人与人间的交流，让被遗忘的人也参与其中。

设计工作室环境的另外一个独特之处是，鼓励学生请建筑或景观的非任课教师评论设计。尽管很多学校都有教师不局于自身工作，乐于帮助非自己工作室内的学生走出困境，WAAC的不同之处在于提供多种选择和将其制度化。所有的教师都在自己门上贴出可以空出来为学生看图的时间，以半小时为单位。

这种自由支配的设计工作室环境需要某些固定的结构支撑，这就是WAAC每周一例会的原因。在例会上，学生们得到阅读任务书单和设计工作室评图讨论的时间表。并且，因为学生并不只是从一位教授那里获得指导，老师的集体评分很有必要。全体教师都会作为陪审团参加所有的期末评分。工作室的两位主要教师会首先开始评分。然后“教学组讨论学生的作业并与学生进行交流互动，，按大多数人的意见评出分数”McSherry说。

坐在更善于建筑绘图和模型制作的建筑专业学生旁边，”有助于推进景观设计，因为建筑师更精细些。”Annalisa Miller说，她是建筑与设计专题的博士研究员，去年秋天教授了新生设计工作室。

建筑师也从和风景园林师的交流以及景观课程学习中获益。“过去老师提示我们做设计时照顾到建筑外十英尺”Omni Morse说，“在这里学习后，我发现远不只这十英尺。”

尽管WAAC在尝试各种方法去融合景观与建筑，但它避免建筑师与风景园林师在工作室中合作。因为建筑专业的大部分人是在读第二学位，让他们与二年级的风景园林系学生一起工作是不公平的。

艺术+技术

WAAC的出众之处在于不仅与建筑而且与纯艺术的关联。还有其他什么地方能让你在课程之余学到版画复制术呢？

“这里的运作就像一个协会一样”，McSherry观察到。她刚来的时候，选修了凹雕版画术课程。课本上学生们用工具或酸加工铜板来印刷出作品。“在其他地方，你必须在读纯艺术的学位，或者要等空出的名额，而这里你可以与你同专业的人一起上这门课”McSherry说。

除印刷课外，建筑系还提供如摄影、电影、装祯、水彩等选修课。WAAC甚至有自己的暗房和木材店。“即使你没有选摄影课，暗房经常都开放，鼓励大家去使用。”Allision Thurmond说。木材店也是如此。

学生们不只利用这些商店来制作模型，他们经常自己动手设计改造建筑室内。学生们亲自设计并建造了图书馆里的书架和一个放钢琴的二楼阳台，他们最近在忙着一个旋转楼梯。

当然，这里也有生态课程。由VT的自然资源系在北维吉尼亚提供，所有MLA的学生至少要修一门。一门叫做场地生态(field ecology)的课程则是将学生带到中亚特兰州的各种不同生态系统，比如盐碱湿地和越橘沼泽中考察。“这为我提供了对植物群落以及其与动物关系的真实的理解”Holmes说。

学生们还可从城市规划及大都会学院（专门从事城市发展模式和大都市发展研究）等院系选修课程。。风景园林专业的学生可以拿到这许多这领域的第二学位。

然而WAAC依然不提供基础植物学课程。尽管学生付的是全额学费，还是必须额外付款去其它学校上植栽课。在附近，学生可以到GW或USDA研究生院上课。最近，大多数学生选择在USDA，那里的课程相对便宜一些。

WAAC做的非常好的一点是充分利用了华盛顿的地理位置优势。所有的课程都安排在下午(一点半后)，这样学生可以有机会在附近实习。在WAAC第二年时，很多学生都有在本地公司工作，大约每周15到20小时，有些人毕业后就继续在这些公司工作了。

这里也有很多文化活动。在每周的例会上，学生们会知道诸如国家建筑博物馆或Dumbarton Oaks的讲座信息。

WAAC本身，由Caren Yglesias任教的一门新课程，城市检索(Civic Citings)，将城市本身作为了教科书。学生们在城市中旅行10次，拜访文化机构和重要的景观作品。这门课程为一年级新生开设，目的是鼓励学生对风景园林学的批判性思考。

“你不能让学生们毕了业却从来没去过国家美术馆”Yglesias说，“或者没有去看过Andrew Goldsworthy与Christo，没有比较过Olin为华盛顿纪念碑所做的设计和Van Valkenburgh在白宫的作品。“这门课的一大亮点是访问国会图书馆，介绍给学生们藏书状况和如何使用馆藏资源。试想一下在这里完成你的毕业设计。是这些机会让这里的学习生活与众不同，就如这个国家首都一样独特。